近幾個學年，大學的曠課現像日益嚴重。 這已不再只是一個軼事，而是教育辯論的核心議題。教室空空蕩蕩，班級名單上充滿很少在校園裡看到的名字，這種情況越來越普遍。除了常見的「缺乏興趣」或「年輕人冷漠」之外，老師們不禁疑惑，學生的出勤率究竟出了什麼問題。
將大學生曠課與心理健康連結起來 這不再是一個冒險的假設，而是一個得到許多國內外研究支持的分析思路。除了傳統的因素（經濟、工作或家庭問題）之外，現在又增加了一個顯而易見的現實：學生中令人擔憂的壓力、焦慮和抑鬱水平，以及難以適應大學生活和日益脫離那些常被認為過時的教學方法。
大學缺課：小題大作，官方數據寥寥無幾
理解曠職現象的首要困難之一 與大學輟學率不同，課堂出勤率幾乎沒有標準化的官方指標。在西班牙，大學綜合資訊系統收集了關於學業成績、學位課程變更和輟學率的詳細數據，但並未系統地統計因學生缺席而損失的面授課時數。
這一統計差距並非無關緊要的細節。缺課並不一定意味著輟學，但它可能是學生對學業產生更深層疏離感的第一個明顯跡象。缺課往往是一個“預警信號”，如果不及時處理，可能會導致重修課程、更換專業，甚至最終輟學。
巴塞隆納自治大學最近的一項研究 報告描述了某些科目課堂上高達40%的缺勤率。學生給出的缺席原因多種多樣：認為出席無益、教學方法缺乏激勵性、通勤時間長、需要工作、承擔家庭責任、身體健康問題以及心理健康問題等等。
同時，關於大學輟學的文獻 該領域已發展出一些成熟的解釋模型（例如 Tinto、Bean & Eaton、Bäulke、Behr、González、Hadjar、Müller、Véliz-Palomino 等人的模型），用於分析導致輟學的學業、社會、經濟和個人因素。然而，直到最近，日常出勤率、心理困擾和最終輟學之間的具體關係才開始得到系統性的研究。
理解曠職是一個連續的過程非常重要。 這包括因特定原因偶爾缺勤，以及長期脫離課堂和校園生活。在過程中，個人因素（動機、韌性、自我效能）、環境因素（社會支持、課堂氣氛、經濟狀況）和製度因素（輔導、支持服務、教學彈性）相互交織。
學生心理健康：高度且不易察覺的痛苦
近期有關大學心理健康的數據 這些調查結果令人擔憂。西班牙國家發布的《西班牙大學生心理健康狀況》研究報告顯示，大學生普遍存在嚴重的心理困擾，憂鬱症狀、焦慮症、睡眠障礙甚至自殺傾向都十分突出。儘管這些調查工具僅用於篩檢（並非正式的臨床診斷），但它們仍然具有很強的警告意義。
眾多國際研究都認同這一點。 值得注意的是，有相當一部分學生表現出嚴重的壓力、焦慮和憂鬱症狀（Caro、Trunce、González、Awadalla、Sawhney、González 等、Tosevski、世界衛生組織等）。在許多研究中，超過 20% 的參與者報告的痛苦程度，僅憑這一點就足以構成進行更詳細臨床評估的理由。
在西班牙和拉丁美洲的脈絡下近期研究表明，這些心理健康問題特別集中在大學一年級學生、就讀高要求專業（如醫學、護理或工程學）的學生以及存在學業或社交適應困難的學生中。例如，研究描述了一種「高度學業脫離」的特徵，這種特徵與較低的成績和更高的輟學意願有關。
憂鬱、焦慮和壓力並非孤立存在。這些因素通常與其他變數結合，例如低挫折容忍度（Abbas等人）、習得性無助感（Naz等人）、低自我效能感以及有限的應對策略（Freire、Fullerton、Meneghel、Kyoung Kim、Ribeiro）。在競爭激烈的大學環境中，這種組合很容易導致學生逃避壓力大的學術情境：考試、口頭報告、小組作業，當然還有正常的課堂出席。
社交焦慮是另一個關鍵因素。尤其是在那些需要積極參與的課堂上。 Archbell & Coplan 或 Ladejo 等人的研究表明，在公開演講時感到高度焦慮的學生可能會系統性地迴避需要進行演講或辯論的課程。他們表面上看起來只是“經常缺席”，但其根源在於恐懼、羞恥和強烈的預期性思維。
大學適應：防止輟學的保護屏障
已經適應了大學生活。 作為當前學生留校率和輟學率模型中的一個核心變量，這不僅僅關乎能否通過考試，更關乎能否融入學術環境、理解學習規則、培養自主學習能力以及與同學和老師建立支持網絡。
以西班牙學生為樣本的研究 他們分析了學業、社交和個人適應情況如何與輟學意願相互作用（Casanova、Delgado、Duche、Rodríguez-Ayan、Álvarez-Pérez、Linares、Castillo-Díaz）。研究一致表明，適應能力較差的學生成績更差，壓力更大，並且對繼續學業更加猶豫。
最近一項針對581名大學生的研究 本研究深入探討了輟學意願與心理健康（壓力、焦慮、憂鬱）之間的關係，並納入了大學適應的調節作用。超過五分之一的樣本在上述一個或多個維度上表現出嚴重的症狀，而那些表達了輟學意願的人在心理困擾方面的得分顯著更高。
這項研究的主要發現是其保護作用。 關於良好的適應：當學生在學業和社交方面感到融入良好時，壓力、焦慮和憂鬱對他們輟學意願的影響就會降低。相反，當適應不良時，任何不適感的增加都會轉化為更高的輟學可能性。
這些結果與經典的積分模型一致。 例如廷託的理論或後來的發展（Franz & Paetsch、Hadjar、Owusu & Mugume、López-Angulo、Müller）。其基本理念很簡單：僅僅具備智力是不夠的；一個人必須感受到與環境的聯繫，在機構中找到自己的位置，並意識到自己的努力是有意義的，能夠得到認可。
疫情後缺勤現象：新習慣，舊缺陷
新冠疫情爆發後，大學生的缺勤率上升。 情況逐漸變得複雜起來。最初，學生缺勤的原因被歸咎於感染、隔離和健康限制。隨著疫苗接種的推進和線下課程的逐步恢復，人們預期學生會大規模返校。然而，有些學生並沒有像預期那樣頻繁地回到課堂。
封鎖期間，大學被迫 為了全力發展線上教學，教師們準備了數位化教材，重新整理了教學內容，錄製了講解視頻，並將視頻上傳到各個平台和資源庫（包括YouTube）。課程可以按需觀看，許多學生發現，結合這些資源和在社交網路或聊天群組中分享的筆記，他們就能相對輕鬆地通過考試。
在這種新情況下，有些學生會決定是否參加。 這取決於「是否有可評估的內容」或他們是否覺得內容特別有趣。如果面授課程只限於閱讀虛擬校園裡已經發布的幻燈片，許多人都會覺得時間被浪費了。透過Zoom或Meet連接，麥克風靜音，發言輪流嚴格，這種體驗更加強化了這樣一種觀念：大部分教學內容都可以以預先打包好的形式呈現。
然而，有些活動是難以取代的。 由於採用非同步教學模式，可以進行複雜案例的分析、真正的協作、自發的討論、需要重新解釋的誤解、以及由此產生的激烈辯論（辯論中可能夾雜著嘈雜聲、笑聲、不適感，但最終會帶來深刻的理解）。這種面對面互動中「無序」的特質，對許多作者而言，正是主體化和真正學習的驅動力。
疫情也對心理健康產生了影響。 對學生而言，長期隔離、經濟不確定性、對感染的恐懼以及過度接觸電子產品都加劇了他們的壓力和焦慮症狀。對一些年輕人來說，封鎖讓他們養成了待在家裡的習慣，並儘量避免去大型社交場所，包括教室，尤其是在他們覺得這些場所冷漠、沒有人情味或讓人不自在的時候。
動機、大學生活感和學業上的不滿
超越客觀約束 （課程安排、交通、工作、家庭責任等因素都會影響學習），缺課與學生的學習動機以及他們賦予學習的意義密切相關。當學生入學時的期望與僵化的教學方法或脫離實際的教學方法發生衝突時，他們很快就會感到失望。
具有大學教學經驗的教授 他們描述了這樣一些學生群體：他們要求更多實踐經驗而非理論知識，需要現代化的教學資源，與所學專業旨在培養的職業前景缺乏聯繫，同時，他們之前的教育也存在顯著的不足。當這些訴求得不到滿足時，通常會導致學生逐漸脫離學習：他們繼續註冊，但出席率卻越來越低。
有些作者尤其持批評態度。 他與大學體系中的部分人士交流，指出將學生缺乏學習動機完全歸咎於學生是不合理的。如果教育方法不適應實際需求，如果課程被視為一種為了獲得學位而必須履行的官僚義務（而學位在就業市場上的價值也開始受到質疑），那麼指望學生充滿熱情、踴躍上課就太天真了。
教育心理學強調 強調培養跨領域技能的重要性，包括教學指導中的情感向度，以及將教學視為陪伴的過程，而不僅僅是內容的傳遞。激勵並非局限於偶爾的勵志演講，而是在師生關係、課堂氛圍以及對所學內容價值和連貫性的認知中日積月累地建立起來的。
大學教育與職業現實之間的差距也是影響因素。學生在學習課程的過程中，並沒有完全理解未來工作中具體要做什麼，也不清楚各個學科之間是如何連結的。這種迷茫感，再加上學業壓力和取得好成績的壓力，導致學生產生輟學的念頭，曠課現像也日益增多，以此作為一種逃避的方式。
心理健康支持資源：存在，但未被充分利用
過去十年間，許多西班牙大學 他們已經實施或加強了心理支持服務、健康計劃和健康促進策略。諸如CYD基金會的報告顯示，相當一部分大學成員至少在名義上可以獲得某種類型的心理健康資源，但具體情況會因院校是公立還是私立而有所不同。
然而，提供服務並不能保證人們會使用這些服務。許多學生不了解這些服務，不知道如何預約，或覺得這些服務冷漠疏遠、官僚作風嚴重。人們對「去看心理醫生」的固有偏見、漫長的等待時間、缺乏時間、認為「我的問題沒那麼嚴重」的想法，以及擔心洩漏隱私等，都構成了無形的障礙。
資源的實際可近性 衡量其有效性不應僅看其在組織架構圖中的位置，而應看其可見度、反應速度以及與校園日常生活的融合程度。與輔導計畫、學生社團和升學指導部門協調運作的服務，往往能更有效地幫助到有輟學風險的學生，包括那些已經出現嚴重曠課現象的學生。
關於學生留校率和學業幸福感的文獻 該報告強調了社會支持和心理資本（Alsubaie、Hassan、Van Hoek、聯合國教科文組織、經合組織）作為保護因素的作用，它們能夠減輕壓力影響並有助於提高學生留校率。感受到支持，認為有值得信賴的成年人和同儕可以依靠，可以降低主觀壓力，並減少逃課和逃考的衝動。
心理學在大學教學中的作用
然而，幹預措施不能減少。 提供個別諮詢。大量研究強調了加強學業和社會融合、提升歸屬感、應對網路霸凌以及營造安全、尊重和激勵性的課堂環境的重要性。所有這些都會對出席率、學業成績和繼續學習的意願產生影響。
從教學角度來看，本文提出了一種典範轉移。 大學教授的角色正在從單純的「教學」轉變為引領有意義的學習過程、提供密切支持並承擔全面的輔導責任。這不僅要求精通學科知識，還需要情緒智商、有效的溝通技巧和熟練運用技術的能力。
分析大學課堂缺課現象的作者 他們指出，教師應該明確地致力於培養學生的動機、同理心、合作精神，創造參與空間（論壇、聊天室、辯論、博客、翻轉課堂），並進行評估，獎勵的不僅是記憶，還有理解、批判性反思以及對所學知識的實際應用。
在這種方法中，教師領導力 它被理解為一種存在方式，而不僅僅是一種職位。一支敬業的教師隊伍，他們對自己的學科充滿熱情，必要時願意“顛覆課堂教學模式”，並利用信息通信技術將學習拓展到傳統課堂之外，這遠非一段錄像或匿名筆記所能取代。
缺課、輟學意願和解釋模型
大學曠課現象與此密切相關 雖然並非所有缺課的學生都打算放棄學業，也並非所有輟學生都存在逃學行為，但有些學生的曠課行為確實有輟學的可能。學生留校率模型正逐步將此行為納入考量，並將其作為一項相關指標，納入個人和機構變數的框架中。
近期有關輟學和逃兵的評論 (Behr、Masci、Bäulke、Tayebi、Vélez-Palomino、Yumbay) 的研究強調了社會經濟特徵、先前的學業成績、課程設計、學校支持和職業期望的影響。同時，關注心理健康的研究 (Caballero-Domínguez、Caro、Trunce、González、Laureano、Linares) 則強調，那些經歷更多壓力、焦慮和憂鬱症狀的人，是輟學風險最高的群體之一。
大學適應性再次成為關鍵因素。 在這些程度之間：一個有心理困擾但融入良好、有社會和教師支持的學生可能會決定留下來尋求幫助，而另一個有類似程度困擾但孤立無援且與學術環境衝突的學生則更容易出現長期曠課和輟學的情況。
旨在增強學業韌性的模式 富勒頓、梅內格爾、弗雷雷、範霍克、維加和里貝羅的研究表明，自我效能感、適應性應對策略、目標感和認知靈活性等資源可以減輕壓力的影響。將這些要素融入新生入學指導和一年級課程中，可以顯著降低長期缺席率和早期輟學率。
評估工具方面也取得了進展。 為了測量大學生的壓力、焦慮和憂鬱症狀，可以使用DASS-21量表，例如西班牙語版（Fonseca-Pedrero、Ruiz和García）。負責任地使用該量表，並將其納入篩檢和支持計劃中，有助於識別高風險學生並指導轉介，同時始終嚴格尊重保密性和參與的自願性。
輟學預測研究 （Roski及其同事的研究，以及使用Cox模型或機器學習方法的研究）探討如何預測哪些學生有輟學風險，以便及時介入。納入出席率、學業成績、虛擬平台參與度以及（在可能且符合倫理的情況下）幸福感指標等數據，可以完善這些模型，前提是這些模型用於關懷學生，而不是貼標籤。
將缺勤視為一種訊號。 與其僅將不安、適應不良或失望等情緒解讀為不負責任，不如正視這些情緒，從而開啟更人性化的策略之門。這些策略的核心問題是：「哪些個人、學術和製度因素阻礙了你的參與？」 轉變這種觀點是那些致力於成為關注學生福祉的大學的一大挑戰。
當把這現象當作一個整體來觀察時 心理健康問題、對大學生活的適應遲緩、面對僵化的教學模式而產生的動力不足，以及新型數位化學習方式的出現——這些因素都解釋了為什麼教室裡常常空著這麼多座位。解決大學曠課問題需要多管齊下：提高教學品質和相關性，加強心理支持服務，促進學術和社會融合，並為那些早期出現脫離學習跡象的學生提供切實有效的支持，從而避免曠課演變成永久輟學。
